“我可以將已在期刊上發(fā)表的論文作為科研成果提交，并將其作為畢業(yè)考核的依據(jù)，無需重新撰寫畢業(yè)論文。這讓我有更多的時間和精力，在自己感興趣的昆蟲病理領(lǐng)域深造。”朱佳欽告訴記者。
朱佳欽的這一選擇并非個例，如今，有不少高校畢業(yè)生都選擇以發(fā)表期刊論文、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的畢業(yè)論文考核。
近年來，包括北京郵電大學、天津大學、杭州電子科技大學等多所高校，允許學生將學科競賽獲獎、發(fā)表學術(shù)論文、出版著作等代替畢業(yè)論文參加畢業(yè)答辯。這也引發(fā)了熱議：畢業(yè)論文是否仍是考查人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，如何探索建立多元化的本科生畢業(yè)考核標準？為此，科技日報記者采訪了相關(guān)專家。 畢業(yè)考核形式逐漸多樣
長期以來，畢業(yè)論文在高等教育考核體系中占據(jù)著重要位置，其重要性早已深入人心。
“按照1981年頒布的《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，凡申請學士學位的本科生必須提交畢業(yè)論文，并通過答辯。這一規(guī)定使得畢業(yè)論文成為本科生教育的重要組成部分，一直延續(xù)至今。”北京師范大學高等教育研究院教授李奇說，對照教育部2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，普通高等學校本科專業(yè)目錄包含的92個本科專業(yè)類以及587個本科專業(yè)中，一般都包含畢業(yè)論文的要求。換言之，論文寫作一直是衡量本科教學質(zhì)量的核心指標之一。
然而，近年來國內(nèi)高校在本科畢業(yè)考核評價方面逐漸展現(xiàn)出多元化的趨勢。
不久前，浙江農(nóng)林大學出臺相關(guān)規(guī)定，允許應屆本科畢業(yè)生以科技創(chuàng)新活動成果代替畢業(yè)論文(設計)并獲得相應學分。今年，該校的朱佳欽等13名學生成為第一批“吃螃蟹”的人，他們分別來自動物醫(yī)學、木材科學、應用化學、大數(shù)據(jù)、茶學等多個不同專業(yè)。
不僅是浙江農(nóng)林大學，2020年，寧波大學科學技術(shù)學院出臺畢業(yè)設計(論文)多樣化實施辦法，規(guī)定學生若以簽約作者身份在知名網(wǎng)絡文學平臺發(fā)表作品且符合具體要求，可以申請以網(wǎng)文作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。前不久，北京郵電大學發(fā)布《2023—2024學年本科教學質(zhì)量報告》，提出該學年首次開展本科團隊畢業(yè)設計(論文)，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科完成畢業(yè)設計(論文)……
記者注意到，各高校在實施多元化考核辦法時，會根據(jù)自身定位和培養(yǎng)目標制定具體細則和要求。以寧波大學科學技術(shù)學院為例，學校制定了畢業(yè)設計(論文)多樣化實施辦法，從主持縱向科研項目、文學藝術(shù)創(chuàng)作等多個方面為不同專業(yè)學生提供了更多畢業(yè)考核渠道，每一種渠道都有嚴格且細化的要求。論文撰寫是否必要引熱議
如今，高校畢業(yè)考核形式雖然趨向于多元，但具體應該采取哪種方式，不同專家的觀點各不相同。部分專家認為，畢業(yè)論文作為高校學生獨立完成的結(jié)業(yè)任務，其寫作過程本身就是一次高度自我管理的鍛煉。在這一過程中，學生需要自行尋找材料、組織思維與語言、構(gòu)建論文框架，這進一步提升了他們的學術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。因此，以畢業(yè)論文為主的考核方式依然很有必要。
“畢業(yè)論文體現(xiàn)了學生寫作和書面表達能力，是學校對教學質(zhì)量的一次總結(jié)性評價。”李奇說，在強調(diào)有效溝通和交流的當代社會，培養(yǎng)學生的書面表達能力尤為重要。
河南大學文學院副教授李萱也持有同樣觀點。她曾指導過現(xiàn)當代文學和學科語文兩門課程的論文寫作。她認為，撰寫畢業(yè)論文，對于多數(shù)不再繼續(xù)深造的高校畢業(yè)生來說，是一個學習和成長的過程。這不僅能鍛煉學生的思維能力，對他們未來的工作和生活也具有重要意義。“選擇一個值得研究的問題，并以論文的形式來解答，這其中包含了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的多種方法。”李萱說。
21世紀教育研究院院長熊丙奇對此有不同的意見。他認為，要想更加全面、客觀地評價學生的綜合素質(zhì)和能力，不能僅依賴于畢業(yè)論文這一單一指標。在當前就業(yè)市場上，企業(yè)越來越注重求職者的實踐能力和職業(yè)技能。因此，通過畢業(yè)設計、實習實訓等方式來培養(yǎng)學生的實踐能力，可能更為直接和有效。“更重要的是注重提升學生的思考能力和實踐能力，讓他們成長為社會需要的人。”熊丙奇說。建立多維度考核標準是關(guān)鍵
在全球范圍內(nèi)，不同國家的高校對于本科畢業(yè)生考核的要求各具特色。李奇介紹，以美國為例，本科生是否需要提交畢業(yè)論文并通過答辯，主要取決于不同學校和專業(yè)的要求。對于開設榮譽課程的學校，以及那些研究型或理論性較強的學科領(lǐng)域，通常要求學生提交畢業(yè)論文并進行答辯。然而，也有一些學校允許學生通過完成項目、實習或綜合考試等方式來滿足畢業(yè)要求。
如今，國內(nèi)的許多高校在這方面進行了創(chuàng)新實踐。但如何構(gòu)建多元的評價體系以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，仍是一個漫長的探索過程。浙江農(nóng)林大學教務處處長郭建忠表示：“我們建立了學生發(fā)表論文與畢業(yè)論文有效結(jié)合的畢業(yè)考核機制，激發(fā)了學生參與創(chuàng)新實踐活動的熱情。近幾年，我們本科生發(fā)表論文的數(shù)量不斷增加，層次也逐漸提升。這一機制在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮了積極作用。”
“理想的畢業(yè)考核方案應該是多維度考核，不同專業(yè)可以根據(jù)其特性制定不同的衡量標準。”南開大學文學院副教授劉堃說，除了硬性標準之外，高校還可以進行彈性探索，為人才提供更廣闊的成長空間。對于應用型專業(yè)，更應注重差異化考核，側(cè)重考查學生的實操能力以及與行業(yè)需求接軌的能力。
“多樣化是我國本科畢業(yè)考核評價未來的走向和趨勢。隨著高校分層和分類特點越來越明顯，本科教學質(zhì)量和市場選擇之間的關(guān)系愈加緊密，高等教育將更加注重通過其內(nèi)外保障和改進機制，對輸入、過程、輸出和成效驗證等環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。”李奇說。
關(guān)鍵詞：